Äidinkielen kokemus muovaa tarkkaavaista vieraiden sävyjen käsittelyä ja ohjaa nopeaa muistijäljen muodostumista: ERP-tutkimus, osa 2

Liun ja Wienerin (2020) havainnot liittyvät läheisesti aikaisempiin tutkimuksiin, mikä viittaa siihen, että L2-äänen havaitseminen ja puolestaan ​​tonaalisten sanojen hankkiminen on pitkälti aiemman kielikokemuksen muovaama.

Kielikokemuksen muovaamisen ja muistin välinen suhde on erottamaton. Ihmisten päivittäinen kommunikointi ja ajattelu edellyttävät kielen tukea, ja kieli muodostaa ihmisten ajattelutavan ja tottumukset. Siksi kielikokemuksen rikkaus vaikuttaa suoraan ihmisten muistiin.

Kielikokemuksella tarkoitetaan henkilön hallitsemaa kielitaitoa, kielenkäyttöä ja ihmissuhdetaitoja. Kieltä oppimalla ja käyttämällä ihmiset muodostavat asteittain kielijärjestelmänsä ja käyttävät ja parantavat sitä. Tämä prosessi ei voi ainoastaan ​​parantaa kieliviestinnän tehokkuutta, vaan myös parantaa muistia.

Ihmiset, joilla on rikas kielikokemus, yhdistävät, luokittelevat ja ilmaisevat todennäköisemmin oppiessaan ja ajatteleessaan. He käyttävät kieltä sujuvasti, ajattelevat nopeasti ja yhdistävät helposti uuden tiedon ja kokemuksen aikaisempaan tietoon täydellisen tietoverkoston rakentamiseksi. Sitä vastoin ihmisillä, joilla on vähemmän kielikokemusta, on suhteellisen heikko ajattelukyky ja muisti, ja heillä on usein vaikeuksia ilmaista tai ymmärtää muita tarkasti.

Siksi meidän tulee jatkaa kielen oppimista ja käyttöä kielikokemuksemme laajentamiseksi. Lukemalla, katsomalla elokuvia, kommunikoimalla ja muilla tavoilla voit jatkuvasti kerätä uutta sanastoa, lausemalleja ja ilmaisuja, parantaa kielitaitojasi ja siten parantaa muistiasi. Lisäksi voit myös parantaa ajattelukykyäsi ja muistiasi muun muassa muistiharjoittelun, monikulma-ajattelun, itseheijastuksen jne. avulla ja optimoida kielikokemustasi entisestään.

Lyhyesti sanottuna kielikokemuksen muovaaminen liittyy läheisesti muistiin, ja kielikokemuksen rikkaus vaikuttaa suoraan ihmisten muistiin. Jatkuvasti opiskelemalla ja käyttämällä kieltä, laajentamalla kielikokemustamme sekä vahvistamalla muistiharjoituksia ja ajatteluharjoituksia voimme parantaa muistia ja ajattelukykyämme sekä selviytyä paremmin arjen ja työn haasteista. Voidaan nähdä, että meidän on parannettava muistia, ja Cistanche deserticola voi merkittävästi parantaa muistia, koska Cistanche deserticola voi myös säädellä välittäjäaineiden tasapainoa, kuten nostaa asetyylikoliinin ja kasvutekijöiden tasoa. Nämä aineet ovat erittäin tärkeitä muistille ja oppimiselle. Lisäksi liha voi myös parantaa verenkiertoa ja edistää hapen toimitusta, mikä voi varmistaa, että aivot saavat riittävästi ravinteita ja energiaa, mikä parantaa aivojen elinvoimaa ja kestävyyttä.

Napsauta Know-painiketta parantaaksesi lyhytaikaista muistia

Tässä yhteydessä osoitettiin, että ääriviivasävykielten puhujat erottelevat vieraat sävykontrastit sävelkorkeuden ja merkittävällä tavalla sävyn liikesuunnan suhteen (Gandour, 1983).

Ei-tonaalisten äidinkielten puhujat (ja todennäköiset rekisterisävykielten puhujat) luokittelevat sävykontrastit pääosin äänenkorkeuden suhteen (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), koska sävyn suuntautuneisuudella ei ole sana- tai tavutason merkitystä niiden L1:ssä.

Tämä opetetun huomion keskittymisen puute sävelliikkeisiin johtaa usein heikentyneeseen havaintokykyyn L2-äänen ääriviivoissa ei-tonaalisille oppijoille (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Vaikka sävelliikkeen tuntemus ja äänen korkeus ovat hyviä yleisiä indikaattoreita L2-äänenkäsittelystä, L1:n tai aiemmin opitun äänen todellinen vaikutus on todennäköisesti huomattavasti hienorakeisempi.

On osoitettu, että yleinen huomio liikkeisiin ja tietyt alkuperäiset fonologiset kategoriat ohjaavat usein L2-äänen havaitsemista ja luokittelua. Chenet al., 2020; Niin ja paras, 2014).

Tonaalisten L1-puhujien tieto sävykuvioinnista voi jopa johtaa siihen, että heidän ei-tonaalisten kielten puhujat ylittävät L2-äänisen fonotaktiikan automaattisen seurannan (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|L2-sävyn hankinnan elektrofysiologiset indeksit

L2-sävyn saamista voidaan tutkia myös sähköfysiologisten mittausten avulla. Osallistujien päänahan sähköjännitteen mittaaminen samalla kun he kuuntelevat L2-ääniä voi kertoa, kuinka heidän aivonsa käsittelevät saapuvaa tietoa.

On olemassa erilaisia ​​kuunteluparadigmoja ja erilaisia ​​sähköfysiologisia vasteita, jotka ovat merkityksellisiä tässä suhteessa. Varhaisin tunnettu kieleen liittyvä sähköfysiologinen vaste on hyvin varhainen komponentti, joka ilmaantuu hermotoiminnassa noin 50 ms ärsykkeen hajoamispisteen (DP eli ajankohdan) jälkeen. kun ärsyke muuttuu fyysisesti erilaiseksi kuin muut ärsykkeet, joilla on samanlainen alku).

Komponentti 50 ms ärsykkeen jälkeen ei ole vielä saanut yhtenäistä leimaa, mutta sille on ominaista se, että se on herkkä puhumisen leksikosemanttisille (MacGregor et al., 2012; Shtyrov & Lenzen, 2017) ja syntaktisille (Herrmann, Maess ja Friederici, 2011) ominaisuuksille. Sen väitetään liittyvän erityisesti sanojen kielellisten ominaisuuksien, kuten leksikaalisuuden tai syntaktisen luokan, automaattiseen arviointiin, mikä viittaa siihen, että se heijastaa tarkkaavaista portitusta.

Vaikka se on suhteellisen uusi, vaikutus on vakaa. Sitä on havaittu monilla eri kielillä (englanti: Shtyrov & Lenzen, 2017, suomi: Kimppa et al., 2015, saksa: Herrmann et al., 2009, tanska: Partanen et al., 2017, kiina: Yue et al. , 2014), käyttäen erilaisia ​​paradigmoja (ohita ehtoja: Shtyrov & Lenzen, 2017, osallistumisehdot: Kimppa et al., 2015, tehtävät: Herrmann, Maess, & Friederici, 2011, pariton paradigmat: MacGregor et al., 2015 :Partanen ym., 2017, lauseesitykset: Herrmann,Maess, Hahne, ym., 2011, tai hankintakontekstit: GosselkeBerthelsen et al., 2020) ja erilaiset kuuntelijapopulaatiot (terveet aikuiset: MacGregor et al., 2012, lapset : Partanenet al., 2017, afaasia: MacGregor et al., 2015 tai L2-opiskelijat: Kimppa et al., 2019).

Kieltenoppimista varten komponentti erottaa äskettäin opitut sanat ei-sanoista vain minuuttien kuluessa sanan hankinnasta/altistumisesta. Se voi siksi toimia muistijäljen muodostumisen indikaattorina. Komponentti näyttää myös soveltuvan hyvin opiskeluäänten tekstinkäsittelyyn, kuten Yueet al. (2014).

He soittivat usein mandariinikielisiä sanamuotoja (esim. tang3, "makaamaan", "tiputamaan", "jos" ja peng3, "kiitämään", "tarjoamaan", "kiinnittää") ja hyvin harvoin tai olemattomia sanamuotoja. (ts. teng3, pseudosana ja pang3, "kasvata", harvinainen sana, jonka Yue et al. ovat väärin ottaneet käyttöön pseudosanana) natiivikuuntelijoille passiivisen kuuntelun paradigmassa. He havaitsivat alun perin vähentyneen negatiivisuuden harvoin esitettyihin epätavallisiin ja olemattomiin sanoihin verrattuna usein esitettyihin todellisiin sanoihin, jotka nopeasti (eli minuuteissa) lisääntyivät ja niistä tuli suhteellisesti suurempi negatiivisuus.

Sama aktivaatiomalli on havaittu uusilla ei-tonaalisilla sanamuodoilla (Kimppa et al., 2015). Sen uskotaan viestivän parannetusta aktivaatiosta, mikä heijastaa jatkuvaa muistijäljen muodostumisprosessia. Tätä leksikaliteettiporttivastetta ei ole kuitenkaan tutkittu laajasti L2-oppimista varten.

Kuitenkin Gosselke Berthelsen et ai. (2020) havaitsivat lisääntynyttä hermoston aktiivisuutta pseudosanaille - tai vähentyneen aktiivisuuden muodostavan uusia sanoja - oppijoissa, joilla on tonaalinen äidinkieli, mikä viittaa kielikokemuksen vaikutukseen tässä varhaisessa komponentissa. Sekä L1- että L2-äänenkäsittelyssä tarvitaan kuitenkin enemmän tutkimusta vaikutuksesta. Toinen mainitsemisen arvoinen elektrofysiologinen reaktio on epäsovitusnegatiivisuus (MMN; Näätänenet al., 1978).

MMN on automaattinen, ennalta tarkkaavainen aivoreaktio, joka tapahtuu ennen kuin kuuntelijat ovat tietoisia kuulevansa ärsykkeen ja jopa silloin, kun he kiinnittävät huomiota kuulotuloon (Näätänen & Alho, 1995).

Vastaus indeksoi, havaitsevatko kuuntelijan aivot muutoksen syöttöärsykkeissä. Tarkemmin sanottuna anoddball-paradigmassa osallistujat kuuntelevat monia toistoja tavallisesta ärsykkeestä sekoitettuna harvinaisiin poikkeaviin ärsykkeisiin.

Sitten tutkijat tutkivat hermovasteita nähdäkseen, onko standardien ja poikkeamien välinen ero havaittu. Jos näin on, poikkeavalle saadaan vahvempi MMN-vaste. Mitä tulee äänenkäsittelyyn, Shen ja Froud (2019) havaitsivat negatiivisuuden epäsuhta foneemisten mutta ei foneettisten sävyerojen osalta äidinkielenään puhuville. Vertailun vuoksi ei-tonaalisten ja ei-opiskelijoiden kohdalla MMN:ään vaikuttivat vain äänenkorkeusvälit, mutta eivät fonologiset kategoriat (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Lisäksi MMN:t vähenivät suurilla ärsykeväleillä (Yu et al., 2017). Mielenkiintoista on, että oppijat, joilla oli tonaalinen L1, osoittivat ristiriitaista vastausta. Toisin sanoen niiden MMN:t vaihtelivat sekä foneemisten erojen että sävelkorkeuden funktiona. Tämä vahvistaa käyttäytymistuloksia ja viittaa suhteellisen vahvaan opiskelijoiden L1-vaikutukseen sekä käyttäytymisvasteisiin että varovaisen äänenkäsittelyn vaiheissa.

Mielenkiintoista on, että Shen ja Froud (2019) osoittivat, että L1--muotoisen havainnoinnin vaikutus säilyy, vaikkakin vähäisemmässä määrin, jopa suhteellisen edistyneillä oppijoilla. Lopuksi myös äänenkäsittelyn kannalta merkityksellinen on suhteellisen myöhäinen ERP-poikkeama. ilmaistaan ​​muodossa N400 orAN (anterior negatiivisuus). Noin 400 ms:n vasteviiveellä ärsykkeen esittämisen jälkeen N400 ei ole herkkä semanttiikalle, kun taas AN (myös LAN, vasen anterior negatiivisuus, koska se on usein vasemmalle lateralisoitu) on osoitus kieliopin käsittelystä (hajoamisesta).

N400 vaimenee usein huomion keskipisteen ulkopuolella (McCarthy& Nobre, 1993; Okita & Jibu, 1998), mikä viittaa siihen, että tämän latenssin vasteet ovat riippuvaisia ​​puhesyötteen huomion allokoinnista toisin kuin hyvin varhainen komponentti ~50 ms tai täysin tarkkaavainen. MMN nopeudella ~150 ms. N400- ja AN-komponentit saavat luonnollisesti esiin minkä tahansa valvotun kielellisen syötteen, mikä mahdollistaa sen, että voidaan tutkia, miten eri kielelliset tekijät vaikuttavat niihin (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Useimmiten kuitenkin näitä molempia vastauksia tutkitaan rikkomusten yhteydessä, koska niitä vahvistetaan epäjohdonmukaisilla tai virheellisillä syötteillä. N400:n tai AN:n kasvua, joka johtuu epäyhtenäisestä/virheellisestä kielestä, kutsumme seuraavassa "N400-efektiksi" ja "ANefektiksi" (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas & Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; RodriguezFornells et ai., 2001; Schramm et ai., 2019).

N400- ja ANilmiöitä on havaittu myös äänenkäsittelyn yhteydessä. Kielessä, jossa sävyllä on leksikaalinen tehtävä, kohdesanan sävyn muuttaminen muuttaa sen leksikosemanttista sisältöä ja muuttaa sen siten kontekstiin huonosti sopivaksi.

Tällaiset sävyerot aiheuttavat N400-efektejä äidinkielenään puhuvissa (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 2011). Kielessä, jossa sävyllä on vahvat assosiaatiot seuraavien kielioppiliitteiden kanssa, kuten ruotsin kielessä, on löydetty anteriorista negatiivisuutta sävyjen ja suffiksien yhteensopivuuden suhteen, kun keskitytään maksimaaliseen sääntöön perustuvaan käsittelyyn ja kieliopin sisältöön (Söderströmet al., 2017). Useita L2-tutkimuksia ovat löytäneet vain rajallisia lateN400- tai AN-efektejä L2-äänivirheille, erityisesti fornontonaalisille L1-oppijoille.

Tutkimuksessa, joka koski kielen oppimista kielioppiin liittyvällä sävyllä, aloittelijat ja keskitason oppijat ei-tonaalista L1:stä eivät osoittaneet N400- tai AN-vaikutusta ennen intensiivistä harjoittelua (GosselkeBerthelsen et al., 2018; Hed et al., 2019).

Samoin tarkasteltaessa leksikaalisen sävykielen edistyneitä ei-tonaalisia L1-opiskelijoita ei ollut ryhmätason N400-vaikutusta sävyyhteensopivuuden jälkeen, vaikka äänenkorkeuden erottelukyvyt olivat korkeat; yksittäisillä oppijoilla oli kuitenkin N400-vaikutus (Pelzl et al., 2021). N400-ilmiö on löydetty myös oppijoille, joilla on intensiivinen harjoitteluparadigma rajoitetulla määrällä tonaalisia sanoja (Dittinger et al., 2016).

Verrattaessa suoraan tonaalista ja ei-tonaalista aloittelevien oppilaiden sanojen hankintaa kieliopin L2-sävyllä, on havaittu, että sävy-kuvan yhteensopimattomuus herätti N400-efektin2 vain oppijoissa, joilla on tonaalinen L1 (Gosselke Berthelsenet al., 2021).

Vaikka yllä kuvatut neurofysiologiset löydökset sävyprosessoinnista ovat vielä suhteellisen harvat, ne tukevat ajatusta, että sävyn hankkiminen rakentuu asteittain foneettiselle ja fonologiselle tiedolle.

Foneettisen sävyn erottelun perustaidot edeltävät fonologista sävyjen luokittelua, kuten MMN-tulokset ehdottavat. Puhdas sävelpuheperusteinen syrjintä on jossain määrin mahdollista myös ei-opiskelijoille. Toisaalta vain suhteellisen edistyneet oppijat, joilla on tonaalinen L1, näyttävät MMN:itä, joihin L2:n sävelluokat vaikuttavat. Lopuksi, sävymerkityksiä yhdistäviä assosiaatioita sekä leksikaalista ja kielioppista oppimista, jotka näkyvät N400- ja AN-vaikutuksissa, esiintyy vain hyvin pitkälle edenneissä oppimisen vaiheissa tai intensiivisen havainto- ja assosiatiivisen harjoittelun jälkeen.

Esitetyt sähköfysiologiset tulokset korostavat myös L1-äänen kokemuksen L2-äänen käsittelyssä hyödyllistä vaikutusta. Tässä yhteydessä on oletettu, että säveltiedon tallennusta ja käsittelyä tukee äänikielen L1-puhujien vasen planum temporale (Schramm et al., 2018).

Tämä saattaa olla edellytys nopealle, alkuperäisemmälle vieraiden äänien käsittelylle. Intensiivisellä äänensävykeskeisellä harjoittelulla tai lonkkatason L2-taidon avulla oppijat, joilla on ei-tonaalinen L1, voivat kuitenkin pystyä voittamaan äidinkielen harhaa ja tuottamaan sävyeroon liittyviä ERP-vastauksia L2-äänelle (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019; Pelzl et ai., 2021).

For more information:1950477648nn@gmail.com