Äidinkielen kokemus muovaa tarkkaavaista vieraiden sävyjen käsittelyä ja ohjaa nopeaa muistijäljen muodostumista: ERP-tutkimus, osa 1

Abstrakti

Kielikokemus, erityisesti omasta äidinkielestämme (L1), muokkaa käsitystämme muista ympärillämme olevista kielistä.

Kielikokemus ja muisti ovat kaksi erottamatonta tekijää. He edistävät ja tukevat toisiaan. Ihmiset, joilla on rikas kielikokemus, ovat yleensä paremmin muistissa, ja ihmiset, joilla on vahva muisti, parantavat kielikokemustaan ​​entisestään.

Ensinnäkin kielikokemus edistää muistin paranemista. Kun ihminen oppii uuden kielen, hänen on jatkuvasti muistettava uusia sanoja, kielioppisääntöjä jne., jotka vaativat jatkuvaa toistoa ja ulkoa oppimista. Tällainen oppimisprosessi ei voi ainoastaan ​​harjoittaa muistia, vaan myös antaa oppijoille mahdollisuuden asteittain hallita uutta kieltä, mikä rikastuttaa heidän kielikokemustaan.

Lisäksi ihmiset, joilla on rikas kielikokemus, muistavat todennäköisemmin asioita jokapäiväisessä elämässä. Jos henkilö tuntee tietyn alan ammatilliset termit ja käsitteet hyvin, hän kuluttaa huomattavasti vähemmän aikaa ja energiaa asiaankuuluvan tiedon oppimiseen ja ulkoa omaksumiseen. Lisäksi ihmisille, jotka altistuvat usein tietylle kielelle, tämän kielen eri ilmaisuista ja idiomaattisista lauseista tulee luonnollisempia ja sujuvampia, mikä tekee muistista ja ymmärtämisestä luonnollisempaa ja helpompaa.

Lopuksi ihmiset, joilla on vahvat muistit, parantavat entisestään kielikokemustaan. Koska mitä vahvempi muisti, sitä paremmin ihminen pystyy järjestämään, luokittelemaan ja yhdistämään erilaisia ​​tietoja järjestelmällisesti ja nopeasti hakemaan tiedon tarvittaessa. Tämä kyky on erityisen tärkeä kielen oppimisessa, koska sen avulla oppijat muistavat ja soveltavat paremmin uusia sanoja, lauseita ja kielioppisääntöjä, jolloin he saavat vähitellen rikkaamman ja taitavamman kielikokemuksen.

Lyhyesti sanottuna, vaikka kielikokemus ja muisti ovat eri käsitteitä, niiden välillä on erottamaton suhde. Uuden kielen hallitseminen ja muistin harjoittaminen voivat tuoda ihmisille monia etuja ja etuja, ja meidän tulee aktiivisesti viljellä ja parantaa niitä päivittäisessä opiskelussamme ja elämässämme. Voidaan nähdä, että meidän on parannettava muistia, ja Cistanche deserticola voi parantaa muistia merkittävästi, koska Cistanche deserticola on perinteinen kiinalainen lääkeaine, jolla on monia ainutlaatuisia vaikutuksia, joista yksi on parantaa muistia. Jauhetun lihan teho perustuu sen sisältämiin erilaisiin vaikuttaviin ainesosiin, mukaan lukien happo, polysakkaridit, flavonoidit jne. Nämä ainesosat voivat edistää aivojen terveyttä monin tavoin.

Napsauta Tiedä 10 tapaa parantaa muistia

Tässä tutkimuksessa tarkasteltiin, kuinka L1-kokemus muokkaa vieraiden (L2) äänien alkukäsittelyä hankinnan aikana. Erityisesti tutkimme, voisivatko oppijat luoda nopeasti uusia hermomuistijälkiä uusille tonaalisille sanoille, joita seurattiin tallentamalla oppilaiden ERP-vastaukset kahden sanan hankinnan aikana.
Manipuloimme L1–L2-tuttuuden astetta vertaamalla oppijoita ei-tonaaliseen L1:een (saksa) ja tonaaliseen L1:een (ruotsi) ja käyttämällä samanlaisia ​​​​ääniä (pudotus) tai erilaisia ​​(korkea, matala, nousu) kuin ruotsin kielessä. Tuloksemme osoittavat, että nopea, tarkkaavainen muistijäljen kertyminen äänelle ilmenee varhaisessa ERP-komponentissa ~50 ms:n kohdalla, mutta vain erityisen korkeilla L1–L2-samankaltaisuuden tasoilla.

Erityisesti varhaista prosessointia helpotti L2-sävelen, jolla oli tuttu äänenkorkeusmuoto (pudotus) ja sanatason funktio (taivutus). Tämä korostaa näiden L1-ominaisuuksien merkitystä L2-äänen varhaisessa käsittelyssä.

Vertailun vuoksi, myöhempi kieliopillisen sisällön käsittelyyn liittyvä myöhempi negatiivisuus ei vaikuttanut äidinkielen kokemuksella, vaan sen sijaan leksikaalisuus, äänenkorkeuden korostus, juurtuminen ja onnistunut oppiminen.

Käyttäytymisessä oppimisvaikutuksia ilmeni kaikille oppijoille ja äänityypeille riippumatta L1–L2-tuttavuudesta tai äänenkorkeuden näkyvyydestä. Yhdessä havainnot viittaavat siihen, että vaikka L1-pohjaisia ​​helpotusvaikutuksia esiintyy, ne vaikuttavat pääasiassa varhaisiin prosessointivaiheisiin eivätkä välttämättä johda menestyksekkäämpään L2:n hankkimiseen käyttäytymistasolla.

AVAINSANAT

ERP:t, L1–L2-samankaltaisuus, ennakoiva leksikaalisuusvaikutus, toisen kielen oppiminen, sävyn havaitseminen.

1|JOHDANTO

Äidinkielemme äänet ja säännöt vaikuttavat siihen, miten koemme vieraan kielen, kun kohtaamme sen. Jos jokin toimii leksikaalisena tai kieliopillisena vihjeenä äidinkielellämme (L1), kiinnitämme todennäköisesti enemmän huomiota tämäntyyppiseen tietoon toisella kielellä (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Tämän väitetään olevan myös sävyn kohdalla. Esimerkiksi kuuntelijat kiinnittävät erityistä huomiota vieraan kielen äänenkorkeuden liikkeeseen, jos heidän äidinkielensä käyttää äänenkorkeusliikkeitä merkityksen erottamiseen (Gandour, 1983).

Esitystutkimuksessa selvitetään, vaikuttaako L1-kokemus myös opiskelijoiden hermostoreaktioihin uuteen sävyinformaatioon.

Lisäksi, koska kielissä, joissa sävy liittyy kielioppiin, sen voidaan väittää olevan hienovaraisempi ja mahdollisesti vähemmän näkyvämpi, käsittelimme myös L1-taustan roolia L2-taustan hankinnassa kuuntelijoille, joiden äidinkieli käyttää ääniä välittämään kielioppia eikä leksistä tietoa.

1.1|Sävy

40–70 % maailman kielistä on tonaalisia (Maddieson, 2013; Yip, 2002), toisin sanoen ne sisältävät tavuihin tai sanoihin lisättyjä äänenkorkeuseleitä erottamaan leksikaalisia kohteita (leksinen sävy) tai lisäämään tai vahvistamaan kielioppitietoa (kielitaito). sävy).

Mandariinikiinan kaltaisessa kielessä sävyllä on vahva leksikaalinen funktio, joten esimerkiksi korkean tason sävyllä (T1) tuotettu tavu ma tarkoittaa "äiti", kun taas se tarkoittaa "hevosta", kun se tuotetaan lasku-nouseva äänenkorkeuden ääriviivalla. (T3).

Toisaalta somalin kaltaisessa kielessä sävelellä on vahva kieliopillinen funktio, ja esimerkiksi substantiivin perimmäisen vokaalin muutos ei-korkeasta korkeaan tarkoittaa siirtymistä nominatiivista togenitiivistä (Banti, 1989). .

Vaikka molemmat sävyjen käyttötavat vaikuttavat merkittävästi kielijärjestelmään, voidaan väittää, että leksikaalinen sävy on näkyvämpi ja tiukemmin välttämätön kuin puhtaasti kieliopillinen ääni.

Toisin kuin leksikaalisissa sävelkielissä, joissa sävy voidaan toteuttaa lähes joka tavulla, kielioppisävykielissä sävyjä esiintyy vain morfosyntaktisesti lisensoituissa asemissa.

Lisäksi kielen leksikaalinen sisältö on perustavanlaatuisempaa kuin kieliopilliset taivutukset, kuten kirjainten havaitsemistutkimukset ehdottavat, joissa lukijat kiinnittävät enemmän huomiota leksikaalisiin sanavarsiin kuin kieliopillisiin liitteisiin (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Tonaaliseen alueeseen siirrettynä sävyn väärinkäyttö tai puute saattaa haitata kommunikaatiota voimakkaammin leksikaalisessa sävelessä kuin kielioppisävyssä.

Näin ollen pääosin kielioppisävyisten kielten puhujat voivat luottaa hieman. 40–70 % maailman kielistä ovat tonaalisia (Maddieson, 2013; Yip, 2002), eli ne sisältävät tavuihin tai sanoihin lisättyjä äänenkorkeuseleitä erottamaan leksikaaliset kohteet ( sanasävy) tai lisätä tai vahvistaa kielioppitietoa (kielen sävy).

Mandariinikiinan kaltaisessa kielessä sävyllä on vahva leksikaalinen funktio, joten esimerkiksi korkean tason sävyllä (T1) tuotettu tavu ma tarkoittaa "äiti", kun taas se tarkoittaa "hevosta", kun se tuotetaan lasku-nouseva äänenkorkeuden ääriviivalla. (T3). Toisaalta somalin kaltaisessa kielessä sävelellä on vahva kieliopillinen funktio, ja esimerkiksi substantiivin perimmäisen vokaalin muutos ei-korkeasta korkeaan tarkoittaa siirtymistä nominatiivista togenitiivistä (Banti, 1989). .

Vaikka molemmat sävyjen käyttötavat vaikuttavat merkittävästi kielijärjestelmään, voidaan väittää, että sanasävy on näkyvämpi ja tiukasti välttämättömämpi kuin puhtaasti kieliopillinen ääni. Toisin kuin leksikaaliset sävykielet, joissa sävy voidaan toteuttaa melkein jokaisella tavulla kielioppisävyllä kielten sävyjä esiintyy vain morfosyntaktisesti lisensoiduissa asemissa.

Lisäksi kielen leksikaalinen sisältö on perustavanlaatuisempaa kuin kieliopilliset taivutukset, kuten kirjainten havaitsemistutkimukset ehdottavat, joissa lukijat kiinnittävät enemmän huomiota leksikaalisiin sanavarsiin kuin kieliopillisiin liitteisiin (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Tonaaliseen alueeseen siirrettynä sävyn väärinkäyttö tai puute saattaa haitata kommunikaatiota voimakkaammin leksikaalisessa sävelessä kuin kielioppisävyssä. Tästä johtuen pääosin kieliopillisen sävyisen kielen puhujat voivat hieman luottaa sävyihin, vaikka sävy on epäilemättä edelleen vahvasti juurtunut.

Toinen tärkeä sävelluokittelu liittyy sävelten akustisiin ominaisuuksiin. Tässä suhteessa sävykielet jaetaan karkeasti rekisteri- ja ääriviivasävykieliin. Rekisteriäänikielissä sävyt erotetaan pääasiassa äänenkorkeuden perusteella (esim. joruba: korkea, keski, matala), kun taas ääriviivasävykielet erottavat äänet myös äänenkorkeuden liikkeen mukaan. sävelkorkeuden tasolla (esim. kantonilainen: korkea, keski, matala, keskikorkeus, matala, lasku).

Tone on ehkä tunnetuin Itä-Aasian kielistä. Silti sillä on myös tärkeä rooli monissa afrikkalaisissa ja alkuperäisamerikkalaisissa kielissä ja useissa Euroopan kielissä. Vaikka jotkut sävelkielet ovat pieniä tai jopa sukupuuttoon uhkaavia, toiset kukoistavat.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 miljoonaa äidinkielen (L1) puhujaa, Eberhard et al., 2020).

Yksi eurooppalaisista kielistä, joissa on sävy, on ruotsi. Perinteisesti ruotsalaisia ​​sävyjä kuvaillaan pitchaccentina. ,

Äänenkorkeuskieliä on kuitenkin viime aikoina kyseenalaistettu (esim. Hyman, 2009, 2016). Sen vuoksi kuvataan lyhyesti sävyjärjestelmää sen nykyisessä tilassa keskittyen sävyjen tärkeään vuorovaikutukseen kieliopillisten prosessien kanssa. Ruotsin kielessä on kaksi sanastoon määriteltyä sävyä, "aksentti 1" ja "aksentti 2" (nämä on usein merkitty epätieteellisiin teksteihin yläindeksinumeroilla ennen sävyyn liittyvää tavua, esim. 1munnen, 2Munnar).

Vaikka sävyt realisoituvat sanarungon painotetulla tavulla, niiden määrittely perustuu valtaosin kieliopillisiin morfeemeihin (Riad, 2014). Siten aksentti 2 in2munn-ar, mouth-pl, "mouths" toteutuu varressa(n), mutta liittyy monikkoliitteeseen -ar. Yksittäin, 1mun, "suu" sisältää aksenttia 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Siten monet jälkiliitteet saavat aikaan sävynmuutoksen korostukseen 2, mikä johtaa aksentin 2 toteutumiseen varteen. Muut suffiksit liittyvät korostukseen 1, kuten yksittäinen pääte -en, "the" 1Munn-enissä ja "suu". Koska ruotsinkieliset sävelet määritellään pääasiassa kieliopillisille morfeemeille, niiden leksikaalinen tehtävä on marginaalinen (Elert, 1972).

Suurin osa harvoista olemassa olevista tonaalisista minimipareista esiintyy taivutetuissa sanoissa homonyymien jälkiliitteiden vuoksi, jotka eroavat toisistaan ​​sävyn määrittämisessä (esim. 1lahja-er, marry-prs,"naimisiin/naimisiin" vs 2gift-er, poison-pl, "poissons " tai 1håll-et,direction-def, "suunta" vs 2håll-et, hold-pst. sg. "pidossa"; Elert, 1972).

Tärkeää on, että vahva vuorovaikutus suffiksien kanssa mahdollistaa sen, että natiivikuuntelijat voivat käyttää sanarunkojen sävytietoa mahdollisten tulevien sanapäätteiden aktivoimiseksi (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström ym., 2017).

Seurauksena on, että ruotsin kielen sävyjen on väitetty olevan kriittisiä esimerkiksi yksikkö- ja monikkosubstantiivien nopeassa erottamisessa luonnollisessa kielen ymmärtämisessä.

Mitä tulee ruotsalaisten sävyjen foneettiseen sävelen muotoon, sekä korostukselle 1 että korostukselle 2 on ominaista putoava äänenkorkeusääriviiva (esim. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Mielenkiintoista on, että aksentti 1 alkaa pudota aikaisemmin kuin korostus 2, vaikka tarkka ajoitus vaihtelee murteittain (kuva 1). Keskiruotsin kielellä, vakiolajitelmalla (tyyppi 2A), on kokonaiskorkein pudotusajoitus: se on niin aikainen, että aksentti 1 realisoituu sanan runkoon matalana sävynä ja sitä edeltävä korkea sävy liitetään pretoniseen tavuun. Aksentit ovat jossain määrin vuorovaikutuksessa lausetason prosodioiden, kuten tarkennus- tai rajaäänien, kanssa.

Esimerkiksi keskittyminen saa aikaan lisäkorkeuden sanan korostuksen vähenemisen jälkeen joissakin murteissa (tyyppi 2 kuvassa 1), kun taas se lisää sanan korostuksen alaa muissa murteissa (tyyppi 1 kuvassa 1).

1.2|Äänen ja toisen kielen oppiminen

Äänen tärkeys monilla kielillä maailmassa merkitsee lähes automaattisesti suurta määrää ihmisiä, jotka hankkivat äänensävyn osana toista kieltä. Itse asiassa pelkästään mandariinikiinalla on arviolta 200 miljoonaa L2-kaiutinta; ja hausan, suurimman afrikkalaisen sävelkielen, oletetaan puhuvan sitä L2-kielenä 25 miljoonaa ihmistä (Eberhard et al., 2020).

Kielen oppiminen ei-natiiviäänellä on haastavaa erityisesti ei-tonaalisille L1-puhujille. Vaikeuksia syntyy L2-sävelten tuotannossa ja erityisesti äänen havaitsemisessa. Tässä yhteydessä ongelmat vaihtelevat foneettisen sävyn erottamisesta ja identifiointikyvystä leksikaalisten kohteiden ja kieliopillisten ominaisuuksien erottamiseen välttämättömään sävyjen fonologiseen, kategorialliseen käyttöön.
Prosessi on todennäköisesti hierarkkinen niin, että foneettisen erottelukyvyn on oltava paikallaan, ennen kuin fonologiset sävelluokat voidaan määrittää ja myöhemmin funktionalisoida tonaalisesti erottuvien sanojen tai kieliopillisten piirteiden tunnistamiseksi ja hankkimiseksi (Wong & Perrachione, 2007). Havainnollistamme alla, kuinka aiemmat tutkimukset pääasiassa leksikaalisista sävyjärjestelmistä Aasiassa ovat vahvistaneet tätä väitettä.

1.2.1|L2-sävyn hankinnan käyttäytymisindeksit

Suurin osa aikaisemmista sävyjen hankkimista koskevista tutkimuksista on tutkinut L2-sävyn oppijoiden sävyntunnistuksen tai sävyn erottelukyvyn käyttäytymiskorrelaatioita.

He ovat tyypillisesti havainneet, että edistyneet oppijat voivat saavuttaa melko korkean tunnistustarkkuuden, mutta silti pärjäävät äidinkielenään puhujien alapuolella, ainakin joidenkin äänien osalta (Gottfried& Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Tärkeää on, että onnistuneen sävelen tunnistamiskyky ennustaa oppilaiden kykyä erottaa sanoja leksikaalisella tasolla (Ling & Grüter, 2020), mutta leksikaalinen tunnistus on edelleen haastavaa jopa niille foroppijoille, jotka pystyvät luottavaisesti erottamaan ja tunnistamaan äänet (Pelzl et al., 2019).
Tämä vaikeuttaa entisestään fonologisten kategorioiden vahvuuksien foneettista vaihtelua, joka johtuu esimerkiksi ei-monosyllabisten sanojen kombinatorisista rajoituksista (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Siten, kuten Wong ja Perrachione (2007) ehdottavat, matalan tason foneettinen ja fonologinen tieto näyttää olevan vaatimus sävyjen käytölle leksikaalisissa päätöksissä. Mielenkiintoista on, että on myös osoitettu, että kun oppijat ovat yhdistäneet tietyn segmentin ja suprasegmentaalisen yksikön, heidän on helpompi käyttää tätä tiettyä assosiaatiota jatko-oppimista varten (Liu & Wiener, 2020).

Tämä osoittaa, että oppijat eivät luota pelkästään fonologisiin luokkiin, vaan myös aiemmin opittuihin assosiaatioihin.

For more information:1950477648nn@gmail.com