Äidinkielen kokemus muovaa varovaista vieraiden sävyjen käsittelyä ja ohjaa nopeaa muistijäljen muodostumista: ERP-tutkimus, osa 3

1.3|Tämä tutkimus

Yllä kuvattu kirjallisuus on tarjonnut tärkeitä näkemyksiä L2-äänen käsittelystä. Tärkeää on, että se on osoittanut riippuvuutta foneettisesta tiedosta korkeamman tason sävyoppimisen, kuten sävyn ja leksikaalisen tai kieliopillisen sisällön yhdistämisessä.

Kielioppi on kielen perusta. Se on meille tärkeä työkalu ilmaista itseämme ja välittää tietoa. Hyvä kielioppi ei vain auta meitä ilmaisemaan ajatuksiamme tarkemmin ja sujuvammin, vaan se myös parantaa kommunikointitaitojamme, lisää itseluottamusta ja parantaa imagoamme. Siksi kielioppisisältö ja muisti liittyvät läheisesti toisiinsa.

Kieliopin hyvä oppiminen vaatii meiltä sen jatkuvaa toistamista ja ulkoa ottamista sekä eri kielirakenteiden sääntöjen ja sovellusten hallitsemista. Tämä asettaa tiukkoja vaatimuksia muistillemme ja vaatii meiltä kärsivällisen ja sitkeän asenteen säilyttämistä pitkän aikavälin oppimisprosessissa. Jos voimme käyttää oppimisprosessissa muistitaitoja, kuten laajennettua muistia, assosiatiivista muistia jne., voimme hallita kielioppitietoa nopeammin ja parantaa muistin tehokkuutta.

Samalla hyvät kielioppitaidot voivat myös auttaa meitä ymmärtämään ja muistamaan muita tietoja paremmin. Esimerkiksi tieteen ja historian kaltaisten oppiaineiden ohella on usein suuri määrä ammattitermejä ja monimutkaisia ​​lauserakenteita sisältäviä artikkeleita. Hyvät kielioppitaidot voivat auttaa meitä ymmärtämään näitä sisältöjä nopeammin ja tarkemmin ja syventää muistiamme.

Siksi meidän tulisi ymmärtää, että kielioppisisältö ja muisti liittyvät läheisesti toisiinsa. Hyvä kieliopin taso voi auttaa meitä parantamaan muistiamme ja siten jatkuvasti parantamaan oppimis- ja ilmaisukykyämme. Meidän tulisi suorittaa säännöllistä kielikoulutusta ja jatkuvasti muistaa ja lujittaa sanoja parantaaksemme kielen ilmaisutaitoja. Voidaan nähdä, että meidän on parannettava muistia, ja Cistanche deserticola voi parantaa muistia merkittävästi, koska Cistanche deserticola on perinteinen kiinalainen lääkeaine, jolla on monia ainutlaatuisia vaikutuksia, joista yksi on parantaa muistia. Jauhetun lihan teho perustuu sen sisältämiin erilaisiin vaikuttaviin ainesosiin, mukaan lukien happo, polysakkaridit, flavonoidit jne. Nämä ainesosat voivat edistää aivojen terveyttä monin tavoin.

Napsauta Know-lisäaineita lisätäksesi muistia

Kieliopillisen sävyn hankkiminen on todennäköisesti helpompaa kuin leksikaalisen sävyn, koska kieliopillinen toiminto on kuvattu suoraan fonologisiin sävelluokkiin sen sijaan, että äänet olisivat merkityksellisiä vain segmenttitiedon yhteydessä.

Aiemman foneettisen herkkyytensä ja fonologisen kokemuksensa ansiosta leksikaaliset sävykaiuttimet voivat saada kieliopillisen sävyn helpommin kuin kielioppiäänen puhujat leksikaalisen sävyn.

Yleensä aikaisemmat tutkimukset ovat ehdottaneet, että toisen tason tuntemus sävelen tai muiden aikaisempien sävelkokemusten suhteen voi helpottaa toisen äänen erottelua tai uusien tonaalisten sanojen hankkimista. On kuitenkin suurelta osin tuntematonta, minkä asteista tuttua tai samankaltaisuutta tarvitaan fasilitoinnin esiintymiseen, ja iftransfer helpottaa myös kielioppisävelten oppimista.

On myös epäselvää, vaikuttaako L1–L2--pohjainen helpotus yhtäläisesti sävynkäsittelyn kaikille tasoille. Ratkaistaksemme joitain näistä ongelmista, tutkimme kahta oppijaryhmää heidän hankkiessaan keinotekoisia uusia sanoja kieliopin sävyillä.

Kaikki oppijat tulivat läheisistä ja hyvin samankaltaisista kielistä, mutta yhden ryhmän äidinkieli oli tonaalinen (ruotsi), ja toisen kieli ei ollut (saksa). Manipuloimme L1- ja L2-sävyjen samankaltaisuutta tonaalisten oppijoiden kohdalla (ääriviivaäänet[putoaminen, nousu] vs. tasoäänet [korkea, matala]) ja tutkimme erilaisia ​​oppimisreaktioita: kuuloärsykkeiden ennakkotarkkailureaktiota, niihin liittyviä myöhäisiä vasteita. leksikaalista ja kieliopillista käsittelyä sekä käyttäytymisvastauksia epäsuhtaisuuden havaitsemiseen. Lisäksi, koska valitsimme kieliopillisen säveltyypin, sävyjä voitiin tutkia riippumatta leksikaalisista kohteista, joihin ne liittyivät.

Tämä mahdollistaa myös sen, että opiskelijoiden on tärkeää perehtyä sävyn kielelliseen toimintaan suoraan – tässä tapauksessa kieliopin merkityksen ilmaisuun. On mahdollista esimerkiksi, että löydämme amplitudieroja N400/AN:ssa kaikille uusille sanoille, joissa on alkuperäisen kaltaisia ​​sävykuvioita varhaisessa hankintavaiheessa suoran siirron ja L2-käsittelyn muodossa L1:n linssin kautta (esim. alennettu N400 helpottamaan leksikosemanttista käsittelyä pseudosanoihin verrattuna tai lisäämään AN:ta sääntöpohjaisessa käsittelyssä onnistuneen säännön hankinnan jälkeen).

Käyttäytymistiedoissa, tutkimalla sävyjen epäsopivuuden tunnistamista, voisimme tutkia sävyn hankinnan käyttäytymiskorrelaatteja täysin eristettynä näistä segmenttitiedoista. Mikä tahansa tässä vaiheessa havaittu tuttuuspohjainen etu voidaan suoraan lukea L1–L2-tuttavuudesta.

Koska käyttämiimme kielioppisävyihin sisältyi yksi-yhteen-kartoitus merkityksen kanssa, todennäköinen foneettinen viritys ja luokittelu fonologisesti relevanteiksi yksiköiksi avautuisivat suoraan ja välittömästi sävyn kieliopillisen sisällön hankkimiselle.

Oletimme, että jos L1- ja L2-sävyjen kielioppifunktio ja fonologinen samankaltaisuus olisivat määräävä tekijä L2-sävelten hankinnassa, tonaalisten puhujien oppiman huomion äänenkorkeuden liikkeeseen pitäisi johtaa helpotettuun sävy-kieliopin oppimiseen (nopeampi sanajäljen muodostus ja muutokset N400/AN3:ssa) sanat, joilla on tonaalisia liikkeitä, mahdollisesti jopa rajoittuen laskuäänen, ainoana sävynä, jolla on sanatason merkitystä niiden L1:ssä.

Jos yleinen kokemus kielioppisävelistä on kuitenkin riittävä helpottamaan L2-sävelten hankkimista, meidän ei pitäisi nähdä eroja L1-äänten äänityyppien välillä, mutta silti selvät erot tonaalisten ja ei-tonaalisten oppijoiden välillä.

Jos L1-kokemuksen ei pitäisi vaikuttaa sävyjen erotteluun ja sävyn ja kieliopin yhdistämiseen alkuvaiheessa, eri L1-taustaisten oppijoiden välillä ei pitäisi olla käsittelyeroja.

Lopuksi L1–L2-tuttumus voi vaikuttaa eri tavoin tutkimiimme erilaisiin vastauksiin.

Aiemmin on osoitettu, että siirto vaikuttaa enemmän käsittelyn varhaisiin vaiheisiin kuin käyttäytymisvasteisiin ja myöhäisiin prosessointivaiheisiin (Anderssonet al., 2019). Siksi odotimme vahvimman tutun vaikutuksen varhaisessa vastauksessa.

2|MENETELMÄ

2.1|Osallistujat

48 tervettä, oikeakätistä aikuista (keski-ikä 23,7,25 naista), joilla on normaali tai normaaliksi korjattu näkö ja normaali kuulo (määritelty puhtaan äänen kuulokynnysarvoksi Alle tai yhtä suuri kuin 20 dB kuulotaso (ISO, 2004) rekrytoitiin tutkimukseen.

Kaikki testit suoritettiin Lundin yliopiston Humanities Labissa, ja suurin osa osallistujista oli Lundin yliopiston opiskelijoita. Puolella osallistujista oli tonaalinen L1, ruotsi, ja toisella puolella ei-tonaalinen L1, saksa.

Ryhmää kohden valittiin 24 osallistujaa, jotta vokaalit ja äänet voitaisiin tasapainottaa ryhmien välillä; katso alla. Tonaaliset ja ei-tonaaliset osallistujat jaettiin kumpikin kahteen oppijaryhmään: korkea/lasku oppijat (eli osallistujat, joille opetettiin kohdesanoja korkeat ja putoavat äänet, joissa matalat ja nousevat äänet toimivat kontrollina) ja matalat/nousevat oppijat (eli osallistujat, joille opetettiin kohdesanoja matalilla ja nousevilla äänillä, joissa korkeat ja laskevat äänet toimivat kontrollina).

Jako korkea/lasku vs matala/nousu perustui kaikkien kohdesanojen haluttuun ominaisuuteen, jonka mukaan niiden äänenkorkeus oli alunperin identtinen ja niitä ei voida erottaa kustakin ennen vokaalin alkamista, joka oli myös sävelliikkeen alku.

Tällä tavalla saimme selkeän erotuspisteen ERP-datalle. Kaikki neljä ryhmää (eli tonaalinen L1 korkea/lasku, tonaalinen L1 matala/nousu, ei-tonaalinen L1 korkea/lasku, ei-tonaalinen L1 matala/nousu) yhdistettiin iän (23-24 vuotta), sukupuolen (6 naista per ryhmä), sosioekonomisen perusteella. tila (Hollingshead, 1975), työmuistin kesto (Unsworth et al., 2005), heidän käsityksensä ei-tonaalisista fonologisista kontrasteista (eli vokaalin kesto: keskimääräinen tarkkuus 97,1 %) ja ekstralingvistisen sävelkorkeuden erottelu (eli pianon äänet: keskimääräinen tarkkuus 92,5 %). Kaikille aiheille maksettiin osallistumisesta.

Yksi tonaalinen L1 korkea/lasku -osallistuja ilmoitti aiemmin altistuneensa vieraalle sävelkielelle ja yksi osallistuja sitten ei-tononaalista L1 matala/nouse-ryhmästä päätti keskeyttää kokeen. Molempien osallistujien tiedot jätettiin pois. Kokeilu suoritettiin Helsingin julistuksen ohjeiden mukaisesti ja Lundin paikallisen eettisen lautakunnan hyväksymä.

2.2|Stimulit

Testaaksemme sävyprosessointia ja sävysanan hankintaa loimme 24 tonaalista pseudosanaa. Valitsimme keinotekoisen kielen luonnollisen kieliopin sijaan ohjaamaan kokeellista tilannetta. Keinotekoisen kielen oppimisen on osoitettu korreloivan vahvasti luonnollisen kielen oppimisen kanssa ja siksi sen katsottiin sopivaksi tähän kokeeseen (vrt. Ettlingeret al., 2016).

Kaikilla testisanoilla oli yksinkertainen CVC-rakenne (konsonantti-vokaali-konsonantti), esimerkiksi/siːs/, joka on usein saksan ja englannin yksitavuinen rakenne. Yksitavuja pidettiin sopivina ruotsin kielen siirron opiskeluun, koska ruotsin kielen sävyalue on sanan sijaan tavua (toisin kuin esim. mandariinikiinassa) ja koska yksitavuiset varret muuttuvat usein ja johdonmukaisimmin sävymuutoksilla.

Kaikki konsonantit ja vokaalit nauhoittivat erikseen kaiuttomaan kammioon venäjän miespuolisen puhujan toimesta (jolloin puhuja tulisi jommastakummasta kokeellisesta L1:stä, syntyisi harhaa).

Nauhoituksen aikana konsonantteja edelsi tai seurasi kaksi valevokaalia (/o/,/ø/) niiden naturalistisen ääntämisen vuoksi, jota ei häirinnyt koartikulaatio joidenkin varsinaisten ärsykkeiden vokaalien kanssa.

Nämä valevokaalit leikattiin pois ennen konsonanttien liittämistä tärkeimpien testisanojen (/a/, /ε/, /i/, /u/) varsinaisiin vokaaleihin. Alkukonsonantit, vokaalit ja loppukonsonantit tasattiin sitten pituuden ja äänenvoimakkuuden suhteen ja liitettiin yhteen Praatissa (Boersma, 2001) 10 ms:n siirtymävaiheilla. Kaikki tuloksena saadut pseudosanat olivat 1 000 ms pitkiä (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms), ja niissä oli lyhyt hiljainen sulkeminen ennen alkukirjainta ja loppulausetta.

Käytetyt venäjän foneemit, vaikka ne olivat samanlaisia ​​kuin saksan ja ruotsin kielen, valittiin välttämään eroja, joita saksan tai ruotsin foneemit olisivat voineet aiheuttaa. Kahdeksan saksankielistä ja kolme ruotsinkielistä, jotka eivät puhuneet, ymmärsivät kaikki testisanat yhtä hyvin ja luokitteli ne oikein pseudosanaiksi. päätutkimuksen osallistujat.

Viimeisessä vaiheessa käytimme äänenkorkeuden manipulaatioita lisätäksemme kaksi tasoääntä (korkea: 138 Hz ja matala: 98 Hz) ja kaksi ääriviivaääntä, nousu (98 Hz - 138 Hz) ja lasku (138 Hz - 98 Hz). Äänenkorkeus valittiin kaiuttimen luonnollisen sävelkorkeuden mukaan.

Äänenkorkeusliikkeet olivat naturalistisen sävelvälin (40 Hz, 6 puolisäveltä) verrattuna ruotsin sanasävelten äänenkorkeusliikkeisiin, ja useat kokeilua ohjaaneet saksan ja ruotsin äidinkielenään puhujat erottivat ne helposti.

Äänenkorkeuden liikkeen alkaminen kohdistettiin vokaalin alkamisen kanssa (vrt. kuva 2), jotta määriteltiin yksi aikaisin mahdollinen piste, jossa ärsykkeet voitiin tunnistaa. Tätä pistettä käytettiin ERP-tietojen aikalukituspisteenä.

Silti, vaikka se on aikaisin piste, jossa ärsykkeet eroavat, kestäisi muutama millisekunti, ennen kuin kuuntelijat erottavat ja tunnistavat oikein ärsykkeet. Tämä oletettavasti vaihteli hieman, sekä sisäisesti että ihmisten välillä.

For more information:1950477648nn@gmail.com